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    教師資格科二常考人物:10個(gè)“斯”和5個(gè)“納”

    編輯:育德園師      2021-07-05
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    2021下半年教資筆試將于9月報(bào)名,10月30日考試。為了幫助大家高效記憶知識(shí)點(diǎn),小園今天整理了教資科目二15個(gè)必考人物,希望對(duì)你們有所幫助。

    一、10個(gè)“斯”

    (1)夸美紐斯

    捷克教育學(xué)家是17世紀(jì)捷克教育家,是人類教育史上里程碑式的人物。

    他的著作《大教學(xué)論》,為近代最早的一部教育學(xué)著作,標(biāo)志著近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端,又為其贏得了“教育學(xué)之父”之稱。

    他同時(shí)提出了普及教育的民主主張,認(rèn)為“所有男女青年,不論富貴和貧賤,都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校”。發(fā)明了班級(jí)授課制。

    (2)艾賓浩斯

    實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人艾賓浩斯為記憶材料發(fā)明了無意義音節(jié)。艾賓浩斯在記憶心理學(xué)領(lǐng)域的研究,主要是艾賓浩斯遺忘曲線。

    觀點(diǎn)主要是,人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的,遺忘的發(fā)展是不均衡的。材料在學(xué)習(xí)后最初幾小時(shí)遺忘最快,隨著時(shí)間的推延,材料遺忘越來越少。總體就是遺忘先快后慢,呈負(fù)加速型的遺忘曲線趨勢(shì)。

    (3)巴班斯基

    前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基創(chuàng)造了大面積克服留級(jí)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)立教學(xué)過程最優(yōu)化理論,即指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案,使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果,使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

    (4)韋克斯勒

    韋克斯勒是繼法國(guó)比納之后對(duì)智力測(cè)驗(yàn)研究貢獻(xiàn)最大的人,其所編的多種智力量表,是當(dāng)今世界最具權(quán)威的智力測(cè)驗(yàn)。

    首次采用準(zhǔn)差為15的一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來表示智力的高低,稱為離差智商。首創(chuàng)成人智力測(cè)驗(yàn)量表。

    (5)維果斯基

    前蘇聯(lián)維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)概念。即指兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

    (6)赫欽斯

    美國(guó)教育家,永恒主義教育流派的代表人物。強(qiáng)調(diào)人的理性發(fā)展,主張一種適用于任何時(shí)代的教育,即“普通教育”的思想;

    為了訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的理智能力,必須對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、基礎(chǔ)的訓(xùn)練,即“通才教育”的思想;特別強(qiáng)調(diào)西方經(jīng)典名著在大學(xué)教育中的地位。

    (7)羅杰斯

    美國(guó)人本主義心理學(xué)家,關(guān)注對(duì)人類自我實(shí)現(xiàn)潛能、人的積極自主性。

    對(duì)教學(xué)提出非指導(dǎo)性教學(xué)即學(xué)習(xí)促進(jìn)者不是把大最時(shí)間放在組織教案和講解上,而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上,把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)必需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。

    同時(shí)認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者有真正價(jià)值的則是意義學(xué)習(xí)。

    (8)馬斯洛

    人本主義學(xué)派的美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論,將人的需要分為生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)五層次。

    主張教育不僅要追求學(xué)生個(gè)人個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)還要為其完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)努力。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

    (9)斯金納

    美國(guó)行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻(xiàn)是提出操作性條件作用基本規(guī)律:

    ①人和動(dòng)物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為;

    ②操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約:強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ;根據(jù)此心理學(xué)論,在教育上主張程序性教學(xué)。

    (10)斯賓塞

    19世紀(jì)英國(guó)斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個(gè)方面:提倡科學(xué)教育,反對(duì)古典主義教育;提倡自主教育,反對(duì)灌輸式教育;提倡快樂和興趣教育,反對(duì)無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。

    其名言:什么知識(shí)最有價(jià)值?——科學(xué)知識(shí)。


    二、5個(gè)“納”

    (1)加德納

    “多元智能理論”之父,批判過去狹窄的智力定義,認(rèn)為未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。將人的智能分為:語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能共八種。

    這對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、創(chuàng)新觀和發(fā)展觀等都有影響,成為我國(guó)新課程改革的重要理論基礎(chǔ)。

    (2)布魯納

    為美國(guó)20世紀(jì)60年代教育改革的領(lǐng)軍人物。對(duì)其我們需要把握兩點(diǎn):

    ①認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來,并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

    ②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):強(qiáng)調(diào)學(xué)生在嘗試、檢驗(yàn)、探索過程當(dāng)中學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和直覺思維。

    (3)斯金納

    美國(guó)行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻(xiàn)是提出操作性條件作用基本規(guī)律:

    ①人和動(dòng)物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為;

    ②操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約:強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ;根據(jù)此心理學(xué)論,在教育上主張程序性教學(xué)。

    (4)維納

    美國(guó)心理學(xué)家維納從“三維度”出發(fā)把歸因分為:內(nèi)歸因和外歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控制歸因和不可控制歸因;

    又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為四因素,即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞等。

    (5)比納

    1905年與西蒙合編“比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表”,這是世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測(cè)驗(yàn)表。

    該量表由30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目,可用來測(cè)量各種能力,特別側(cè)重于判斷、理解和推理能力,即比納所認(rèn)為智力的基本組成成分。


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